TICs-SOCIALES: Comunicación y Pensamiento Creativo

El Proyecto "Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) aplicadas al área de Ciencias Sociales" ha sido desarrollado en el COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D. desde el año 2002 en un proceso que se consolida materialmente gracias al trabajo de los estudiantes que en su momento han cursado los grados sexto a undécimo bajo la tutoría del profesor Antonio Clavijo. El resultado de este trabajo ha sido poder mostrar una metodología diferente en cuanto a la utilización de las herramientas y recursos tecnológicos en el desarrollo de un área en particular. Este aspecto fué tomado en cuenta durante el Segundo Congreso Distrital de Informática Educativa (2007) donde se reconoció como LA MEJOR EXPERIENCIA EN DESARROLLO. A partir de la experiencia adquirida y la participación en eventos nacionales (CONGRESO NACIONAL DE INFORMATICA EDUCATIVA, POPAYAN, 2010) e internacionales (CURSO DE ENTRENAMIENTO EN TICS, COREA DEL SUR, 2011), se han incorporado nuevos elementos y temáticas hasta definirlo como un proyecto metodológico que integra otras áreas y abarca todos los grados del bachillerato.

El contacto académico y la experiencia adquirida en diversos escenarios permiten relacionar algunos referentes conceptuales de expertos y especialistas de la Corporación para la Educación y las TICs (CETICS) y de la Red Iberoamericana de Informática Educativa, Nodo Colombia (RIBIE-Col), que se identifican plenamente con el proyecto: “El uso que se hace de los medios y las TICs al interior del proyecto, se constituye en una posibilidad pedagógica para tratar problemas de aprendizaje tales como problemas actitudinales y de concentración, de conflictividad, de bajo rendimiento académico y de lateralidad, entre otros. De igual manera se constituye en una forma de proyección de la escuela hacia su entorno y viceversa”.

Síntesis - Justificación:

El proyecto se fundamenta en que los sujetos de la comunidad educativa participan de manera activa y ayudan a construir conocimiento a partir de la experiencia, a través de una metodología auto-estructurante, donde el profesor deja aprender o genera las condiciones para que el otro aprenda e inter-estructurante, donde el énfasis está puesto en la interacción, brindando a los jóvenes espacios pedagógicos lúdicos y creativos a través del desarrollo de mini-proyectos comunicativos al interior del área de Sociales que hacen necesaria la planeación, el trabajo de campo, la consulta de diversas fuentes y el manejo de TICs, bajo la premisa del trabajo colaborativo y el reconocimiento de las potencialidades individuales y colectivas.

Modelo TPACK: Integración de conocimientos Tecnológicos,
Pedagógicos y Curriculares (Mathew Koehler)

La finalidad del proyecto consiste en implementar el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el desarrollo de proyectos creativos que se materializan en la producción y socialización de objetos o piezas comunicativas en diferentes formatos, mediante las cuales se abordan los contenidos temáticos de las diferentes áreas involucradas -evidenciando el desarrollo de competencias tecnológicas y procedimentales- y son empleados, finalmente, como material de apoyo didáctico en los diferentes grados escolares.

Dada la amplitud y flexibilidad de la estructura del sistema educativo característica de la última década, se observó un preocupante desprendimiento de las responsabilidades y compromisos institucionales y ciudadanos de la comunidad educativa, redundando en bajos niveles de apropiación de los mismos, generando crisis de valores, conformismo y desaprovechamiento de los recursos educativos. Por lo mismo, se hizo necesario introducir modificaciones a las prácticas educativas haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, igualmente desaprovechados por parte del estudiantado.

Se observaron bajos niveles de tolerancia, frecuente agresividad y desconocimiento del sentido de identidad, pertenencia y autoridad, motivados por el distanciamiento de la normatividad, el individualismo y el desconocimiento de los Derechos Humanos como factor de convivencia. De otro lado, los jóvenes carecían de espacios de expresión de sus intereses y de oportunidades de manifestar su creatividad.

El proyecto de incorporación de las TIC en el área de Sociales parte de la necesidad de fomentar y afirmar el sentido de pertenencia institucional y ciudadana en la comunidad educativa a través del reconocimiento y apropiación de los valores propios de la ciudadanía y la nacionalidad mediante el contacto directo con los escenarios físicos y normativos y el contacto indirecto a través de la consulta bibliográfica y de diversas fuentes informativas (radio, prensa, TV, Internet), fortaleciendo a su vez las habilidades comunicativas y el trabajo colaborativo.

Los estudiantes aplican diversas herramientas y programas informáticos en la producción de medios y formas de comunicación tales como PRENSA ESCRITA, RADIO, MULTIMEDIA, FOTOGRAFÍA Y VIDEO, involucrándose en el reconocimiento, ejercicio y apropiación de los Derechos Humanos y de los valores cívicos, culturales, sociales, estéticos y morales propios de la ciudadanía y la nacionalidad. El trabajo de campo de los jóvenes incluye la visita a museos, monumentos, galerías, parques, fábricas y sitios turísticos de la ciudad, además de consultas y lecturas sobre temas de actualidad nacional y mundial, procediendo a la grabación de audios y la toma de fotografías y videos. Los padres de familia acompañan a los estudiantes en el trabajo de campo (visitas) aprovechando las posibilidades del programa de la Alcaldía Mayor de Bogotá “Siga, esta es su casa”.

El uso pedagógico de los medios posibilita el abordaje de los problemas del contexto desde diferentes perspectivas, respondiendo a necesidades y problemáticas de la comunidad educativa. Favorece el desarrollo de competencias y proyectos transversales, fortalece procesos de formación en valores de convivencia, genera procesos de desarrollo cognitivo, crea nuevos canales de comunicación entre la comunidad educativa, genera articulación con procesos de ubicación laboral y establece otros escenarios para el desarrollo de competencias distintos al aula de clase, facilitando la articulación con instituciones externas a la escuela.

1. CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO

Descripción del centro educativo:

El Colegio Eduardo Santos, IED, se encuentra ubicado en la localidad 14, sector céntrico de la ciudad de Bogotá, en la llamada “Manzana Pedagógica”, donde se ubican igualmente otras dos instituciones distritales. La zona corresponde a un estrato de clase media residencial con gran profusión de talleres de mecánica y pequeñas fábricas. Los estudiantes de la institución proceden de diferentes localidades y pertenecen a familias de bajos recursos; la mayor parte de ellos llevan entre 5 y 7 años en la institución.

En cuanto a las condiciones e implementación de TIC, el Colegio Eduardo Santos recibió en el año 2000 una dotación de doce (12) computadores Pentium IV y V con conexión a Internet vía telefónica, con los cuales se inició la capacitación básica en Informática a cargo de la docente titular del área en ese momento. Tal equipamiento fue complementado con dos (2) unidades modulares “5 en 1” en 2006 y 2008. Dichos equipos se han venido deteriorando y desactualizando con el uso y el paso del tiempo, a pesar del ocasional mantenimiento que se les realiza, pues su configuración no permite la instalación de programas de alto rendimiento y la conexión actual de banda ancha es mínima e inestable. De tal manera, desde hace cerca de tres años solo se cuenta con once (11) equipos en regular estado, destinados a la capacitación básica –instruccional- del área de Informática, para cursos de 35 estudiantes, en promedio, en un aula donde los docentes de las demás áreas no tienen acceso.

Aula de Informática

Estos factores, sumados al hecho de que no ha habido continuidad en la dirección del área de Informática debido a los traslados frecuentes de los docentes titulares, han incidido en que la implementación del uso pedagógico de TIC no se haya generalizado ni fortalecido como política institucional y solamente se hayan desarrollado algunas iniciativas particulares en las áreas de Ciencias Sociales, Ética y Valores, Humanidades y Tecnología. Los docentes de estas áreas han sido vinculados por el gestor del Proyecto a participar en diferentes cursos de formación en Informática Básica y Multimedia.

Para efectos de la orientación, dirección y socialización de los procesos adelantados, se cuenta con el computador portátil personal de cada docente y dos equipo de proyección (video-beam) que son empleados para la instrucción colectiva en el salón de clase. Las etapas de consulta e investigación y producción final son desarrolladas por los estudiantes empleando sus propios recursos económicos o técnicos, (solamente el 70% de los estudiantes tiene acceso a un computador, por lo menos una vez a la semana).

Foro Local

Feria del Conocimiento

Desarrollo del trabajo en el contexto del centro:

El Proyecto Educativo Institucional del COLEGIO EDUARDO SANTOS contempla dentro de sus fines y filosofía la intención de formar al individuo dentro de los principios de identidad y pertenencia con el entorno, de manera tal que apropie y fortalezca los valores necesarios para la convivencia pacífica. Por tanto, es indispensable que el joven se reconozca a sí mismo como miembro de una comunidad y una sociedad definida por su componente cultural y adopte actitudes críticas y de comprensión y tolerancia.

Compete al área de Ciencias Sociales desarrollar en el estudiante la capacidad para asumir una posición analítica, crítica y proactiva frente a las diferentes problemáticas sociales, políticas, económicas, culturales y ambientales del entorno local y global, de tal forma que su actuar cotidiano esté enmarcado por el manejo pacífico de los conflictos, la conciencia ciudadana y la convivencia fundamentada en el respeto por la diversidad.

A partir del diagnóstico inicial, que abarca diversos ámbitos, desde lo académico hasta lo convivencial, se hizo necesario desarrollar un proyecto multi-propósito teniendo como eje central la aplicación de las TIC. Es así como el proyecto de aula del área de Ciencias Sociales, desde su concepción en el año 2002, busca desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas, el espíritu crítico y la creatividad mediante la vinculación de las TIC aplicadas al reconocimiento de los valores culturales, sociales, estéticos y morales propios de la ciudadanía, de tal manera que lo induzcan a reconocerse como un individuo artífice y partícipe del desarrollo de su sociedad y de su país.

Se inició con los grados 6°, 8° y 10°, a cargo del docente gestor en su momento, motivado por su participación en diversos cursos de formación y eventos académicos que daban cuenta de las posibilidades de vincular el conocimiento tecnológico en los procesos pedagógicos. Es así como se pudo introducir a los estudiantes en el manejo básico del computador, informática básica, programas de la suite MS-Office y reconocimiento del programa Micromundos, con el cual se realizó el primer producto denominado “Mitos y Leyendas de Mi País Inventado” y dos años más tarde, el producto “Mi Barrio”, el cual obtuvo excelente reconocimiento en las Olimpiadas Micromundos 2005 de la Localidad Los Mártires.

Simultáneamente se realizaba la instrucción en el reconocimiento, manejo básico y producción en medios (Prensa, Radio, Multimedia y Fotografía), empleando los mínimos recursos de la institución, además de los que aportaban los jóvenes: teléfonos celulares, cámaras digitales, grabadoras y equipos de sonido caseros, con los cuales se graban las imágenes y sonidos a incluir en los sub-proyectos, situación que se mantiene hasta el momento y que constituye un atractivo más del proyecto TIC-Sociales.

2. PLANIFICACION PEDAGOGICA DEL PROYECTO (ver presentación)

Objetivos del proyecto:

· Integrar las distintas herramientas de la Tecnología y la Informática hacia la construcción y profundización de conocimientos y su utilización como base formativa.

· Generar espacios de expresión, análisis y reflexión acerca de los acontecimientos que afectan la vida de los ciudadanos.

· Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades que propicien el debate, la investigación y la creatividad como formas de construcción del conocimiento

· Generar y desarrollar el sentido de pertenencia mediante la apropiación, asimilación y proyección de los valores y elementos históricos, culturales y sociales del entorno estrechando la relación escuela – ciudad.

· Reconocer los espacios y eventos que permiten la apropiación de los valores ciudadanos y el ejercicio de los Derechos Humanos

· Producir contenidos digitalizados con destino al banco de material didáctico de la biblioteca de la institución.

Resultados esperados:

· Producción de diferentes tipos de objetos comunicativos en los que se ponen en juego procesos de pensamiento y competencias procedimentales, cognitivas y comunicativas complejos.

· Uso significativo de la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.

· Apropiación de los Derechos Humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica.

· Reconstrucción y profundización de hechos históricos y sociales así como de fenómenos naturales a partir de la lectura y la investigación.

· Afianzamiento del sentido de pertenencia de los jóvenes y sus familias, como miembros de la ciudad y de la nación colombiana.

· Desarrollo de la capacidad creativa en el diseño y obtención de material de apoyo para el área y para el aprendizaje en general.

· Uso apropiado de los recursos tecnológicos para optimizar la comunicación.

· Proponer maneras de comunicación participativa y dialógica, alejadas de los esquemas tradicionales de comunicación

Contenidos Temáticos (Curriculares):

6° Grado: - Valores culturales y ciudadanos (Museos), Ecología, Medio Ambiente, Geografía Física, Democracia y Derechos Humanos.

7° Grado: - Valores culturales y ciudadanos (Monumentos), Historia Universal, Ecología, Medio Ambiente, Derechos Humanos.

8° Grado: - Valores culturales y ciudadanos (Sitios turísticos), Historia de Colombia, Derechos Humanos, Tecnología doméstica.

9° Grado: - Economía Colombiana, Historia de Colombia, Desarrollo Tecnológico, Constitución Política, Derechos Humanos.

10° Grado:- Teoría Económica, Economía Colombiana, Historia contemporánea, Derechos Humanos.

11° Grado: - Historia Local, Geopolítica, Globalización, Valores Humanos, Historia del Arte, Medios de Comunicación.

Tematicas TICs-Sociales

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Conocimiento Tecnológico (Transversal):

Fundamentación teórica y técnica acerca del Medio de Comunicación: origen, evolución, posibilidades, ética, funcionamiento, operacionalidad (práctica), aplicaciones, formatos.
Informática básica: Creación y manejo de carpetas y archivos
Suite de MS-Office: WORD (Edición de textos, diagramación, hipervínculos); POWER POINT (Edición de diapositivas, inserción de elementos multimedia, sincronización, conversión a video); EXCEL (Tablas y gráficos estadísticos), OFFICE PICTURE MANAGER (Edición de fotografía); WINDOWS MOVIE MAKER (Edición de video).
AUDACITY (Edición de audio)
MICROMUNDOS, SCRATCH (Programación básica)
PREZI (Presentaciones avanzadas)
Internet: Técnicas de navegación y búsqueda, descarga de información y programas, correo electrónico, creación de blogs, reconocimiento y uso de la página Web institucional.

Conocimientos procedimentales:

Reconocimiento y visión general del proyecto
Técnicas de consulta, selección y manejo de la información.
Construcción de textos: Transposición lingüística.
Diagramación y diseño del proyecto
Aplicación del recurso informático

Tratamiento del contenido y herramientas utilizadas:

Los ocho aprendizajes esenciales: Dominio del lenguaje, manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías, corporeidad, arte y creatividad, dominio de las técnicas usuales de la información y la comunicación, cultura de los derechos humanos, relaciones interpersonales, interculturales y sociales, autonomía y emprendimiento, y conciencia ambiental están presentes en la estructura general del proyecto y se evidencian en los siguientes productos:

PRENSA: Diagramación y elaboración de boletines informativos sobre temas y contenidos del área, así como folletos turísticos relativos a los sitios visitados

RADIO: Diseño y producción de programas radiales de corta duración (12 a 15 min.) sobre temas de cultura ciudadana, valores humanos, política y economía.

MULTIMEDIA: Diseño y producción de presentaciones multimedia a partir de textos escogidos y consultas, con la inclusión de sonidos, animaciones, y material audiovisual existente en la red.

FOTOGRAFIA: Composición fotográfica en físico (collages) y composición digital. Producción de pósters y afiches utilizando programas de diseño y de edición de imágenes

VIDEO: Producción de videos a partir de grabaciones propias, clips de Internet o imágenes fijas sobre los temas mencionados, Derechos Humanos, Ecología, desarrollo tecnológico, historia local y problemática social.

Los contenidos curriculares se abordan siguiendo las dinámicas propias de la clase con explicaciones magistrales a partir de los conocimientos previos y consultas de los estudiantes sobre los temas programados para cada curso, guías y talleres publicados en la página Web del área y observación de videos directamente en la clase o como trabajo adicional de consulta en la sección de “Recursos y Medios” (MEDIATECA)

El abordaje de los conocimientos tecnológicos y procedimentales se da en la medida, necesidades y nivel de desarrollo del proyecto, para lo cual se tienen definidas las siguientes fases:

1. INVESTIGACIÓN Y CONSULTA – Trabajo de campo en equipos (3): visita a museos, monumentos, galerías, parques, fábricas y sitios turísticos de la ciudad, además de consultas en Internet y lecturas sobre los temas asignados, grabación de audios y toma de fotografías y videos. Los padres de familia acompañan a los estudiantes en las visitas, de manera gratuita, aprovechando las posibilidades del programa de la Alcaldía Mayor de Bogotá “Siga, esta es su casa”.

Visita Jardín Botánico

Consulta Internet

2. FUNDAMENTACION TEORICA: Reseña histórica, evolución, usos, ética del Medio. La instrucción y el reconocimiento de los mismos se realiza empleando las presentaciones y videos producidos por los estudiantes del grado 11° como proyectos de años anteriores.

3. FUNDAMENTACION TÉCNICA: Aspectos técnicos y funcionales del Medio. Se aborda de manera similar al anterior, complementada con instrucciones prácticas empleando el video-beam: reconocimiento de formatos, técnicas de locución y edición de audio, fotografía y video. Audiciones.

4. PRE-PRODUCCION: Creación colectiva de textos y guiones. Con base en las consultas y visitas realizadas, los estudiantes organizan la información y crean colectivamente la estructura del proyecto.

Creación colectiva de textos

Diagramación manual

5. DIAGRAMACION Y DISEÑO: Borradores, bocetos (pre-proyecto). Taller: se elaboran manualmente los diagramas, bocetos y guiones de radio y video, utilizando implementos de dibujo, resultando un producto final por cada estudiante.

Transposición linguística

Diseño manual (Pre-proyecto)

6. TRANSPOSICION LINGÜÍSTICA: Re-construcción conceptual. Se busca que los textos, la información y el lenguaje a emplear en el proyecto tengan el nivel de adecuado tal que facilite su comprensión. Se elaboran glosarios de términos técnicos.

7. APLICACIÓN DEL RECURSO INFORMATICO: Solamente en esta fase se aplica a la producción final, una vez hayan sido cursadas, revisadas y evaluadas las anteriores fases. Dado que el colegio no cuenta con los equipos ni programas necesarios, los estudiantes deben realizar su producción empleando sus propios recursos económicos y técnicos.

Producción Radio

Producción Fotografía

8. SOCIALIZACION: Exposición pública, Evaluación final, Archivo. Se realiza ante auditorio conformado por estudiantes de otros grados y docentes de otras áreas, quienes intervienen en la evaluación. Se archiva el producto para su futura utilización.

Estructura general del proyecto:

Competencias curriculares:

· Ubicarse en el espacio geográfico empleando las diferentes técnicas de orientación.

· Ubicar hechos y fenómenos y establecer relaciones entre los mismos mediante líneas de tiempo.

· Organizar, resumir y sistematizar la información valiéndose de cuadros, esquemas mentales y mapas conceptuales.

· Emplear los recursos tecnológicos para acceder, sistematizar y socializar la información y el conocimiento.

· Evidenciar hábitos apropiados de trabajo colectivo bajo la premisa de la responsabilidad individual.

· Evidenciar el reconocimiento y apropiación de los conceptos básicos de las Ciencias Sociales.

· Responder autónomamente a sus compromisos y deberes como estudiante y como sujeto social.

Competencias Tecnológicas:

· Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnológicos básicos de forma

autónoma.

· Utilizar las TIC para procesar la información procedente de diversas fuentes (orales, audiovisuales y virtuales), de forma autónoma

· Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia.

· Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa.

· Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para desarrollar trabajos colaborativos.

· Sistematizar el trabajo de manera secuencial definiendo metas de corto, mediano y largo plazo.

· Exponer ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas de forma autónoma.

· Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que utilizan recursos TIC para afianzar los valores culturales y ciudadanos, la tolerancia y los Derechos Humanos.

· Utilizar las TICs para crear productos propios con alto sentido creativo e innovador.

· Abordar y analizar críticamente temas y problemas del mundo real y/o simulado de forma planificada, utilizando los recursos TIC apropiados.

Orientaciones Metodológicas:

Al comienzo del año escolar y antes de dar curso al proyecto, invito a los estudiantes de los grados que tengo a mi cargo a consultar la presentación del mismo a través de la página Web de la institución y posteriormente realizamos una sesión de presentación, reconocimiento y sensibilización del proyecto, de sus objetivos, posibilidades y ventajas. Se resuelven las dudas e inquietudes del alumnado y, así mismo se fijan las temáticas a abordar -según el nivel-, la metodología, los compromisos y las metas.

Para iniciar el proceso, se sortean los lugares y temas de investigación al interior del curso dividido en grupos de tres (3) estudiantes, indicándoles los aspectos a destacar. Posteriormente, los estudiantes presentarán sus consultas de manera individual; el docente revisa, corrige y da sugerencias de mejoramiento. En la primera reunión con los padres de familia se les informa acerca del proyecto y se establecen compromisos de acompañamiento en las visitas .

Se debe resaltar la importancia de la puntualidad y la rigurosidad en el cumplimiento de las actividades en cada una de las fases, lo que garantiza la eficiencia en el aprovechamiento del tiempo y los recursos y el éxito del proyecto. Se debe realizar una revisión estricta y periódica de los avances del proceso.

Ante la carencia de espacios y equipos propios, se hace necesario contar con la colaboración del docente del área de Informática para que, dentro de sus actividades de aula, programe con los estudiantes sesiones de apoyo en el manejo de los programas o aplicaciones requeridos para cada momento.

Con el propósito de facilitar el trabajo de producción final, se sugiere a los estudiantes crear una carpeta virtual donde vayan depositando y clasificando todo el material multimedia necesario para su proyecto: textos, imágenes, fotografías, gifts animados, audios, música, videos. De igual forma, crear un archivo con las direcciones electrónicas y vínculos de las páginas visitadas y los recursos de Internet para incluirlos en el diseño final y referenciarlos en su momento.

Evaluación

Para efectos de valorar el grado de adquisición de las competencias curriculares y tecnológicas y evidenciar el desarrollo de cada sub-proyecto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios y estrategias:

· Avances en la obtención y el tratamiento de la información (visitas, consultas, transposición)

· Avances en la obtención y selección de los recursos multimedia (fotos, audios, clips)

· Seguimiento meticuloso de las instrucciones en clase y calidad del producto de cada taller

· Revisión periódica del diseño manual

· Revisión periódica del diseño manual y de la realización del boceto final

· Verificación del estado de la producción final mediante tutorías y correcciones al trabajo de cada grupo

· Aplicación de la RÚBRICA DE EVALUACION que comprende los siguientes ítems:

Referentes a las TIC:

· Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia.

· Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa

· Sistematizar el trabajo de manera secuencial definiendo metas de corto, mediano y largo plazo.

· Utilizar las TICs para crear productos propios con alto sentido creativo e innovador.

Referentes al currículo:

· Ubicar hechos y fenómenos y establecer relaciones entre los mismos mediante líneas de tiempo y esquemas.

· Abordar y analizar críticamente temas y problemas del mundo real y/o simulado de forma planificada

· Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que utilizan recursos TIC para afianzar los valores culturales y ciudadanos, la tolerancia y los Derechos Humanos

Mixto:

· Exponer ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas de forma autónoma

3. APLICACIÓN EN EL AULA

Descripción:

Simultáneamente con el abordaje de los temas propios del área, las visitas y consultas sobre el tema asignado y el tratamiento de la información obtenida, los estudiantes reciben la fundamentación teórica y técnica acerca del medio a utilizar; posteriormente proceden a diseñar y producir el trabajo final, el cual debe ser presentado impreso y en medio magnético (CD o DVD). Se suplen los siguientes procedimientos:

1. Taller de diseño manual, utilizando implementos de dibujo. Trabajo dirigido colectivamente, mediante la técnica de seguimiento de instrucciones:

Prensa: Diagramación del boletín o folleto de cuatro cuerpos en hoja blanca, diseñando columnas y secciones, cabezote y nombre del mismo, ubicación de textos e imágenes.
Radio: Diagramación del guión radial en hoja blanca definiendo el cabezote y rotulando las columnas: Intervención, locutor, contenido, efectos de sonido, música, tiempo.
Multimedia: Diagramación del guión gráfico definiendo en columnas: número de diapositiva, título, texto, imágenes, animaciones, transiciones, otros recursos (audios, clips), diseño o plantilla.
Audiovisual: Diagramación del guión de video considerando los siguientes componentes: número de escena, título o tema, texto o contenido, imágenes fijas, audio, video-clips, vista final o story board.

Los diseños finales se presentan impresos utilizando el programa WORD y deben incluir en la columna correspondiente, la dirección electrónica de cada recurso multimedia que no haya sido producido por el grupo de estudiantes; ello se hace necesario para inculcar el sentido de respeto por los derechos de autor. Las guías paso a paso y los modelos correspondientes se publican en la página Web del área.

2. Práctica de Producción con herramientas TIC empleando el video-proyector:

WORD: Se describen al colectivo los procedimientos para la elaboración de los guiones y el tratamiento de la información al interior de las celdas correspondientes.

AUDACITY: Reconocimiento general de la aplicación. Se describen los procedimientos para la grabación y edición de audios, la inclusión de efectos de sonido, la exportación final del producto y la grabación en CD. Práctica directa de importación con los audios grabados por los estudiantes en dispositivos móviles (Celulares, MP3, MP4, Ipod)

POWER POINT: Repaso y reconocimiento general del programa. Plantillas y transiciones. Descarga, importación e inserción de recursos multimedia: imágenes, audios, música, gifts y clips de video. Programación de intervalos, sincronización y conversión a video.

MOVIE MAKER: Reconocimiento general del programa y su interfaz. Descarga, importación y ubicación de fotos y clips de video. Inserción de títulos y subtítulos, música, audio, animaciones y transiciones. Temporización y sincronización. Práctica directa con las fotografías y clips grabados por los estudiantes en dispositivos móviles (Celulares, MP3, MP4, Ipod, cámaras).

Valoración del docente:

La relación DOCENTE / ESTUDIANTE se ha visto modificada sustancialmente y es así como durante el tiempo de desarrollo del proyecto se han podido evidenciar significativos cambios en la manera de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje:

* Las prácticas educativas han dado mayor participación al estudiantado fomentando la auto-gestión y la responsabilidad individual frente al trabajo colectivo;

* El trabajo dirigido a través de tutorías ha sido una nueva experiencia para los estudiantes, pues les ha permitido comprender la importancia de sistematizar y secuenciar los procesos que van desarrollando;

* El contacto directo con los escenarios de la ciudad ha modificado las formas tradicionales de obtención y procesamiento de la información a la vez que ha acercado al joven y a su familia a la cultura y las tradiciones afianzando el sentido de pertenencia y el espíritu cívico;

* El uso de recursos y herramientas tecnológicas diferentes al computador, (teléfonos celulares, reproductores de música, Ipod, MP4, cámaras digitales), además de los virtuales, le ha dado al estudiante la posibilidad de reconocer nuevas formas de expresión y utilizarlas para sus propios fines y para el desarrollo de las otras asignaturas;

* La experiencia ha aportado al estudiante nuevas herramientas para surtir procesos de evaluación en las demás áreas del conocimiento, pues se constituye en una alternativa novedosa para la presentación de sus trabajos académicos y nivelaciones. La experiencia ha dado como resultado un incremento en los niveles de desarrollo de la lecto-escritura y la expresión oral, gráfica y audiovisual, reflejado en los buenos resultados de desempeño académico y convivencial.

* Los docentes de otras áreas vienen fomentando la producción de los diferentes objetos comunicativos y los han asimilado y reconocido como instrumentos de evaluación válidos, en reemplazo de los tradicionales trabajos escritos y carteleras

* El impacto más destacable del proyecto en desarrollo lo constituyen los resultados de los estudiantes en las Pruebas de Estado, donde se evidencia un incremento de los puntajes en las áreas de Ciencias Sociales y Filosofía durante los últimos cuatro años, lo que ha permitido a la institución estar dentro de los veinte colegios distritales ubicados en el nivel alto. A ello ha contribuido el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias comunicativas, ciudadanas y tecnológicas.

* Es indudable que un producto de gran importancia del proyecto lo constituyen los trabajos finales que, presentados en medio magnético e impreso, se incorporan a la reserva de material didáctico del área y la biblioteca, donde quedan a disposición de la comunidad educativa.

T Tanto el proceso como los resultados del proyecto han sido socializados en diferentes momentos y escenarios al interior y exterior de la institución, la ciudad y el país, de manera presencial y virtual, entre los cuales se mencionan:

· Jornadas pedagógicas institucionales

· Foros y ferias pedagógicas institucionales (2003- 2011)

· Concurso Olimpiadas Micromundos, Localidad Los Mártires, 2005.

· 2º Congreso Distrital de Informática Educativa, 2007. - MEJOR EXPERIENCIA EN DESARROLLO.

· Encuentro Distrital de Informática Educativa (2009)

· Foro Feria Local ( 2010 y 2011)

· 1ª Feria Pedagógica Distrital, (Portal Suba, 2010)

· 1er Encuentro Internacional de Investigación en Educación Virtual (U. Iberoamericana, 2009) – COLEGIO INVITADO

· Congreso Nacional e Internacional de Informática Educativa – RIBIE-Col, 20 años. Popayán, 2010

* Becario al Curso de Entrenamiento en TICs – Corea del Sur, 2011

Premio Local - Micromundos

Feria Pedagógica Distrital

Premio Distrital

Corea del Sur

Encuentro de Educación Virtual

Finalista Premio Nacional

Auto-evaluación de los alumnos:

En el transcurso del tiempo de desarrollo del proyecto, se ha venido conformando anualmente un grupo élite de estudiantes que han evolucionado y de manera autónoma han alcanzado un alto nivel de desempeño en todos los medios; son nuestros embajadores, expositores extra-muros que han representado a la Institución en diferentes escenarios y encuentros escolares. Transcribo a continuación -del video original-algunas de sus apreciaciones con respecto al proyecto y sus alcances:

“Me ha parecido algo muy bueno y novedoso para los estudiantes ya que nos permite tener una proyección profesional y poder identificar la carrera que queremos estudiar en el futuro… Así, también podemos conocer nuevas tecnologías y meternos en el campo digital para poder desarrollar trabajos novedosos que puedan ser ejemplo para otras instituciones de la ciudad”. (Daniel Ávila – Seis años en el proyecto)

“En el colegio se han realizado foros donde hemos expuesto dando a conocer al público lo que hacemos y lo que hemos alcanzado con este proyecto. Me ha servido para aprender a investigar, escribir, redactar y expresarme mejor ante el público ya que antes era un poco difícil o complicado para mí… Los estudiantes están muy agradecidos con el profesor por realizar este trabajo ya que ahí está expuesta toda nuestra creatividad”. (Daniela Zambrano – Cuatro años en el proyecto)

“Es un proyecto muy interesante ya que ha roto la rutina del estudiante común; nos ha alejado un poco de las aulas de clase y nos lleva a un mundo más didáctico… porque nos deja muchas cosas para la vida diaria; digamos, nos enseña formas de investigación, nos abre un camino hacia un mundo nuevo. En el caso de los museos nos brindó una oportunidad de conocer mejor la ciudad de Bogotá que tiene muchas cosas para mostrar. El proyecto de TICs me sirvió mucho para manejar distintos programas e Internet, hacer mejores investigaciones, redactar mejor las cosas. El video me ha servido para dejar volar la imaginación, aprender cosas nuevas y cosas que en el futuro, de pronto, te van a servir y más si ya quieres tener una carrera de fotógrafo o cosas por el estilo”. (Iván Ariza – Dos años en el proyecto)

“En el bachillerato hemos desarrollado varios proyectos de prensa, radiales y de multimedia, los cuales nos han ayudado a aprender a buscar nuevas opciones para presentar los trabajos y no simplemente quedarnos en la presentación de las carteleras y de los trabajos escritos sino que es más didáctico e interactivo. A través de la tecnología, los computadores, las cámaras digitales y demás herramientas tecnológicas hemos podido desarrollar muchos trabajos importantes que le han dado un beneficio no solo a nivel del colegio sino a nivel de la ciudad y por eso nos han premiado en diferentes ocasiones porque es un trabajo que no se desarrolla en otros colegios y, pues, es muy importante y me ha gustado mucho haber participado en esto porque aprendí mucho de él”. (Mayra Álvarez – Seis años en el proyecto)

Evaluación de la propuesta:

El proyecto TICs-SOCIALES se ha vendo construyendo, ajustando y consolidando año tras año a partir de la experiencia adquirida en el trabajo directo con los estudiantes, complementada con la participación del gestor en diferentes eventos y escenarios de formación y socialización. Ello ha requerido de la disposición de muchas horas de dedicación en horarios extra-laborales, requisito imprescindible para garantizar su continuidad y lograr el éxito alcanzado. Ha sido muy importante la colaboración del docente del área de Informática y de los padres de familia para suplir la carencia de espacios, equipos y recursos pues el proyecto no cuenta con presupuesto propio ni institucional.

A continuación se relacionan algunas recomendaciones clave para quienes estén interesados en ponerlo en práctica:

· Disposición permanente e irrenunciable del docente o equipo de trabajo a cargo

· Acceso de los estudiantes a un computador con conexión a Inernet, por lo menos una vez a la semana.

· Utilización óptima de todos los recursos y dispositivos tecnológicos posibles para suplir la carencia de equipos profesionales.

· Sensibilización de los estudiantes acerca de la importancia de cumplir rigurosamente con las metas propuestas.

· Vinculación motivada de los padres de familia como “co-ejecutores” de los proyectos de sus protegidos.

· Programación sistemática del desarrollo y avances del proceso.

· Acompañamiento permanente y revisión rigurosa de las actividades programadas

· Motivación, evaluación y reconocimiento positivo y permanente de los logros alcanzados

· Mínima intervención en el proceso creativo realizado por el estudiante (solamente la orientación pertinente)

· Socialización del producto final al interior de la clase y con participación de otros cursos y docentes.

· Exposición pública de los trabajos y participación en eventos extra-escolares

Siendo tan mínimos los recursos técnicos y tan escasos o inexistentes los recursos económicos dispuestos para el proyecto, la trayectoria del mismo ha demostrado la eficiencia en la administración de los mismos. A pesar de haber participado con reconocimiento en tan variados eventos, ni los estudiantes ni la institución se han visto favorecidos con incentivos o apoyos materiales que permitan un mayor grado de desarrollo, hasta el momento.

Al interior de la institución se han establecido mecanismos de apoyo y colaboración con algunos proyectos transversales como Educación Sexual, Multiculturalidad, Derechos Humanos, Ciudadanía y Tiempo Libre y con otros proyectos de aula en las áreas de Ética, Humanidades y Ciencias naturales.

A nivel externo, existe un convenio inter-institucional de capacitación complementaria con el SENA en programas de diseño por computador (AutoCad y CorelDraw) destinado a estudiantes de grados 9º, 10º y 11º, que contribuye notablemente a suplir la carencia de espacios de formación en herramientas informáticas.

De otra parte, el Proyecto TICs-Sociales se convierte en un aliado y soporte del programa de articulación de la Educación Media con la Escuela Tecnológica del Instituto Técnico Central en las modalidades de Mecatrónica y Diseño de Productos Industriales.

El proyecto TICs-Sociales que se presenta, ha sido diseñado exclusivamente para ser aplicado en el aula y cursos a mi cargo; sin embargo, es una opción válida, con la flexibilidad suficiente, para ser adaptado por cualquier docente a su programación curricular. Tanto es así que, inclusive, se puede considerar como un modelo metodológico de incorporación de las TIC en cualquier área académica en lo que respecta a los medios y al diseño de las etapas y fases que contempla. Esta nueva propuesta será una meta de mediano plazo que me he trazado, a la espera del próximo evento donde pueda socializarla.

Mientras tanto, seguiremos tocando puertas para obtener los equipos y recursos necesarios para optimizar el proyecto y poder producir contenidos digitales de mayor calidad, manteniendo el lema que nos identifica:

“Nuestro principal reto consiste en superar las limitaciones.

Hemos llegado lejos, pero queremos ir más allá”.

BIBLIOGRAFIA, Fuentes y Referentes:

Clavijo, A. (2012, marzo). [Entrevista con estudiantes del Colegio Eduardo Santos: Apreciaciones sobre el proyecto de incorporación de las TIC en el área de Sociales]. Grabación en video

Colegio Eduardo Santos IED (2003). Encuesta de caracterización socio- económica de la comunidad educativa. Bogotá: Autor

Colegio Eduardo Santos IED (2003). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: Autor.

IDEP. (1998). Encuentro de investigación, educación y desarrollo pedagógico en el Distrito Capital. Bogotá: Autor

Koehler, M. (2011). TPACK – Technological Pedagogical And Content Knowledge. [Consultado 20, septiembre 2011]. Disponible en: www.tpck.org

Secretaría de Educación del Distrito. (2004). Memorias del Seminario permanente de Informática Educativa, Hacia una Cultura Informática: “Educación, Sujeto y Comunicación”. Bogotá: Autor

Starkey, L. (2008, octubre). Evaluating learning in classroom activities using digital technologies. Documento presentado ante la ACEC 2008. Canberra, Australia.

Universidad Nacional de Colombia. (2004). Comunicación y escuela. Orientaciones para promover la incorporación, uso y apropiación de los medios de comunicación en las instituciones educativas de Bogotá. Bogotá: Autor

ANEXO: RECURSOS

Recursos Humanos:

· Docente titular del área de Ciencias Sociales (dinamizador del proyecto).

· Docentes de las áreas de Informática, Humanidades, Ética y Ciencias Naturales (aportan sugerencias para el desarrollo temático mediante la vinculación de TICs; adoptan los objetos producidos como material didáctico e instrumentos de evaluación

· Personal directivo y administrativo de la institución (facilitan espacios y equipos).

· Estudiantes (desarrollan el proyecto y aportan a su mejoramiento)

· Padres de familia (ejercen acompañamiento en el trabajo de campo)

Recursos Técnicos:

· Aula de informática (El docente de Informática colabora en algunos momentos de su horario para orientar a los estudiantes).

· Un (1) computador obtenido como premio en el Concurso Local de 2006.

· Grabadora, DVD, Televisor (inventario del área de Sociales)

· Cámaras digitales, celulares, MP3, MP4, I-pod, laptops (aportados por estudiantes)

Recursos económicos:

El proyecto se sustenta con los mínimos gastos que deben hacer los estudiantes para acceder al servicio de cómputo fuera de la institución.

ANEXO: VÍNCULOS WEB

ENLACES COMPLEMENTARIOS: